Зал А (Цех)
Круглый стол «Антишкольник» Аутизм как вызов образованию: почему сложный ребёнок может успешно учиться в обычной школе, а лёгкий — «выплёвывается» коррекционной?
Аутизм — любая его форма — делает ребёнка «антишкольником» в том смысле, что стандартная система к нему не готова. Но мы знаем примеры, когда ребёнок с тяжёлым, низкофункциональным аутизмом, требующим многоуровневой поддержки, прекрасно включён в самую обычную школу — и демонстрирует прогресс и для себя, и для всей школы. И примеры, когда ребёнок с мягким спектром буквально «выплёвывается» даже коррекционной школой.
Может быть, дело не в аутизме?
Может быть, дело в нас — в нашей компетентности, гибкости, готовности учиться? В том, что мы умеем или не умеем делать, чтобы случай школьника-аутиста стал успешным?
На этой дискуссии мы предлагаем честный разговор без оправданий:
• Почему до сих пор живуч миф о том, что кто-то «подходит для инклюзии», а кто-то нет? Откуда эта антинаучная позиция и кто её поддерживает?
• Что именно мы не умеем? В чём реальные дефициты педагогов, администраторов, системы сопровождения?
• Когда мы перестанем оправдываться аутизмом и честно посмотрим на себя?
• Какие условия нужны, чтобы аутизм перестал быть катастрофой для школьной среды — и стал рядовой задачей, с которой система умеет работать?
Мы не будем говорить «инклюзия — это хорошо» в сотый раз. Мы спросим: что конкретно мы делаем не так? И что нужно изменить в себе, в школе, в подготовке кадров, чтобы диагноз перестал определять образовательный маршрут.
Исток — аудио-партнер
Может быть, дело не в аутизме?
Может быть, дело в нас — в нашей компетентности, гибкости, готовности учиться? В том, что мы умеем или не умеем делать, чтобы случай школьника-аутиста стал успешным?
На этой дискуссии мы предлагаем честный разговор без оправданий:
• Почему до сих пор живуч миф о том, что кто-то «подходит для инклюзии», а кто-то нет? Откуда эта антинаучная позиция и кто её поддерживает?
• Что именно мы не умеем? В чём реальные дефициты педагогов, администраторов, системы сопровождения?
• Когда мы перестанем оправдываться аутизмом и честно посмотрим на себя?
• Какие условия нужны, чтобы аутизм перестал быть катастрофой для школьной среды — и стал рядовой задачей, с которой система умеет работать?
Мы не будем говорить «инклюзия — это хорошо» в сотый раз. Мы спросим: что конкретно мы делаем не так? И что нужно изменить в себе, в школе, в подготовке кадров, чтобы диагноз перестал определять образовательный маршрут.
Исток — аудио-партнер